成都有一所学校，走出过我认识的好几位全国知名校长：泡桐树小学的陈杰、同辉国际学校的李勇、金沙小学的钟樱……我和他们都接触过，发现这几位校长，不仅有教育情怀，而且有思想境界，更有教育的方法，有带队伍的能力，有长于表达的天赋……简直就是理想的教育人。 每个人都会因此好奇：这样的学校，是如何熏陶出那些人物的呢？ 成都市实验小学（后称实小），离“城市心脏”天府广场不到1公里。大门简朴，仅为临街的一扇铁门，迈入就是一条清幽长廊，种满绿色的植物；两侧有凳，可供等待的家长歇息……这条长廊隔绝了都市的喧嚣，让人一步一步仿佛穿越到另一个时空，走进一个儿童的学习世界。 实小的前身为1918年创办的四川大学附属小学；1935年民国教育部派曾师从杜威的胡彦立来川任校长，更名为四川省立实验学；1952年再次更名为成都市实验小学，沿用至今。从胡彦立校长开始，学校就肩负着“实验研究，辅导地方”的使命。1945年胡校长工作总结性的书籍《十年来的实验小学》问世。十年里，学校有30项实验成果出版发行，编写四川地方性教材17种、教师参考资料32种，受托举办了三届全省性的教师假期讲习会。1978年至1996年，实小先后培养出了11位特级教师；1996年至今，实小成就或向外输送了近60位校级以上干部与特级教师。 我在校园“游荡”了两天，遇到的老师都优雅有礼、从容自信。学校副书记夏英告诉我，实小有6个字的愿景：小学校，大雅堂。在这个大雅堂里，有文雅的学生、儒雅的教师、高雅的学校，结果后来家长们不乐意了，说怎么这里没有他们，所以后来学校又加了个和雅的家长。在实小，他们把学校称之为“雅园”，这是一所学生、教师、家长合力造就的“高雅的学校”。 虽然如今的实小以“从容高雅”著称，但在2002年的时候可并不是这样，当时的学校危机重重。 困境与突破 2002年，由于历史原因，实小老教师大批集中退休，年轻教师蜂拥而入，当时学校教师109名，平均年龄骤降近10岁。再加上从1998年开始，实小陆续办了4所分校，抽调了近20名优秀教师去支撑骨干教学或从事管理工作，一时间本校队伍严重的“青黄不接”。而在校老师们也出现了瓶颈和倦怠，就连上公开课获奖、评优的机会，也都推三阻四的不想去。种种压力之下，导致“逃避情绪”总爆发，整个学校的士气就此“断崖式下滑”。 为解决当时学校面临的种种问题，2003年，学校提出“雅教育”的整体理念，设定了培养文雅学生，涵养儒雅教师，润养高雅学校的目标。儒雅教师的提出，为学校培养教师的思路指明了方向。什么是儒雅教师呢？实小认为，儒雅教师既要有渊博的知识素养，更要有独立的人格魅力。独立人格魅力的塑造可不简单，你需要给教师提供自主发展的平台、个性化成长的机会，让他们拥有开阔的视野、宽容的胸襟、广博的格局。在此情境之下，学校开展了“教师自主发展”的课题研究，教师发展学校应运而生。 2004年11月27日，实小教师发展学校正式成立，并举行开学典礼。那年，每位实小老师都收到了一张《教师发展学校入学通知书》。通知书上公布了教师发展学校“一日不学，一日不教；一日不学，一日不长；一日不学，一日不乐”的校训，“立己立人，达人达己；智慧而快乐地工作，清新而优雅地生活”的目标，以及“让成就学生与成就自我的快乐，共同构筑教师幸福的教育人生”的理想。 《我眼里的教师发展学校》，《新校长》传媒制作 ▼ 关于“教师发展学校”是个什么机构，我曾一度疑惑。教师发展学校现任会长张兰刚来学校的时候也搞不明白：“我一直很天真地认为教师发展学校会有一个建筑，里面有老师啊，教室啊什么的。后来慢慢才知道，原来它不是一个很实在的学校，它是实小教师的一个精神领地。” 教师发展学校是实小自我生长的一个功能性拓展。那，该怎么做呢？ 学校确立了两个方向：第一它必须由一线教师自主管理，行政不要过多干预，只需要提供服务和支持。第二它要先从满足教师精神需要着手来开展活动，专业成长在其次，要首先把整个学校的氛围激活，给教师以释放的空间。 基于这样的考虑，教师发展学校设立了四个站点：精神家园、五彩驿站、心灵氧吧、魅力课堂。同时学校开始建温馨办公室，提供爱心早餐，精心策划各种节日等等。在一个个温暖教师的活动下，学校的氛围越来越好。 教师课程逐渐成形 当教师的精神状态日新月异，学校慢慢开始加入更多专业成长的站点，如针对全校老师的雅园讲坛，针对新教师群体的雅园地平线，针对班主任群体的阳光地带，站点在调整中从四个变为了九个（见下面图表）。 实小教师发展学校结构图 ▼
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